如何进行有效的初中英语合作学习
温州市第三中学 石丹
内容提要：本文以《初级中学课程标准--英语》和教育心理学有关“合作学习”的理论为指导,提出了有效地组织合作学习的五种教学策略, 力图促进学生合作能力、交际能力和语用能力。
关键词：合作学习，教师指导，评价机制
一、前言
随着英语的重要性日益突出，英语已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。然而，初中英语教育的现状与社会和时代的要求还存在一定的差距。《初级中学课程标准--英语》提出：初中英语课程改革要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。
合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。所谓的“合作学习”就是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。正如爱尔兰作家肖伯纳所说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
现代教育理论与外语教学实践已经证明：“合作学习”能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，体现学生的潜能和主体地位；它有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度。我在初中英语课堂教学实践中大胆改革，积极探索有效地组织学生进行小组合作学习的尝试。
二、有效地组织学生进行合作学习
1、合理分组：
合作学习是以小组为单位展开的，小组有不同的产生方式。教师在编排小组时，应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次不同类别的学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，即小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。小组的划分也是多种多样的，如：
（1）同桌为一个合作小组, 教师可作适当调整，一般是一个英语基础较好的学生与成绩差的学生为一组，其优点可随时进行，便于操作，有利于减少学生两极分化的情况，确保课堂教学的正常、有序地进行。
（2）四人小组，在分组时，要考虑到学生个性特点、学习态度、学习能力等因素，充分发挥他们各自的优势，形成组内互补。
笔者认为，搭配合理的学习小组可以把学习变成学生的主动性、合作性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生的学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。研究发现，学生间靠得越近，就越能进行充分的交流和合作。
2、课前合作预习
预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。我竭力提倡英语要预习，①是为了减少课上花在单词教学上的时间；②是为了使学生掌握英语的自学方法；③是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。例如：我在上八年级下Unit One时发现一个单元内就有73个生词。如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近一刻钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。实践证明，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
3、课中合作学习
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于小组交流的情境，出示要解决的问题。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师可以运用现代化教学手段，做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
合作教学中的讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。 教师要善于引导学生根据不同的教学目标和内容创造性地开展语言交际活动。我认为目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有三种①角色表演；②信息处理；③语义重建。
①角色表演
初中新教材每个单元都有Read and Act部分，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言结构，教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型，运用新、旧语言知识，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。
②信息处理
这种形式多用于阅读课。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有以下一些主要内容。
1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；
2）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；
3）对课文内容提出问题展开讨论。
提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养了学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
例如，我在教JEFC第二册第98课A Traffic Accident 这篇阅读课时，首先我对课文的标题和插图设计了2个问题：
What happened to the young man?
What would the children do?
同学们都发表了自己的观点，在此基础上，再次提出问题：
What should you do when you see a traffic accident？
通过讨论，小组长把同学们的观点记录下来，在班里汇报。整篇文章学完之后，我要求学生根据自己所学的知识，适用推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题。例如：进行采访，调查研究和解决具体事情等。我布置的任务是：将学生分成小组，让学生去采访交通警察，了解交通事故发生的起因，然后设计成调查表（见表一），就如何避免或减少交通事故的发生提出合理建议，并用英语写出一份调查报告。在这些活动中，教师始终充当参与者和帮助者的角色，学生通过以小组为单位完成调查，统计和分析等任务，把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，这样既加深学生对课文的理解，又锻炼了解决实际问题的能力， 培养了他们自觉遵守交通安全的意识， 这可以说是融德育与初中英语学科教育之中。
交通事故调查表
Accident
Cause
Advice
Address
（表一）
③语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式，开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。如JEFC第二册第42课，是一篇以书信形式介绍北方春、夏、秋、冬的文章，学完后要求以小组为单位，给你远方的朋友写一封回信，谈家乡温州的气候，小组内模仿课文并结合实际互相谈论，互相提出修改意见，最后由组长执笔写成回信。教师在这一过程要起好指导和评估作用。
4、课后合作复习
众所周知，英语是一门交际性学科。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后也要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。
①.复习单词。让学生四人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
②、复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
当然，除此以外，合作复习的方式还有许多，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了“匠气”和“死气”，充满了“生气”和“灵气”。
5、建立合理的评价机制
要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师要引导学生团结协作，开展拼搏竞争，使学生看到自己经过辛勤的努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗的成绩，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。使小组合作学习这种活动形式能真正在教学中发挥积极作用。
合作互动式学习评价可采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合，个人评 与他人小组评及教师对学生评相结合，在教学中要灵活运用，这样对学生的评价才是全面的，合理的。教师可通过评价机制不断引导小组成员向更有利的方向发展，可以不断校正合作学习过程中出现的各种偏差，通过这一形式，往往可以有效地促进学生的学习进程，提高学生的学习质量。
（1）自评是一种自我肯定。
学生通过自评，发挥了学生的主体作用，使学生懂得好和坏是自己表现出来的，而非老师和同学说的；通过自评，学生有了追求成功和进步的渴望，能充分调动学生的积极性。以下是自评表：
指 标 标 准 表现
参加小组合作学习的兴趣 参加小组合作学习的兴趣很浓厚，与同伴合作感到很愉快
参加小组合作学习的态度 能积极参加小组合作学习，认真听取同伴的发言，勇于发表自己的意见，与同伴合作关系良好，会欣赏小组伙伴
参加小组合作学习的能力 有较强的参加小组合作学习的能力，会倾听，会思考，会发言，会分析，会操作，会综合
（表二）
（2）小组内部评价是相互间的一种信任。
小组合作学习中，教师应鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行手段。在小组评价中，有小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。以下是小组合作评价表：（注 ：以上两个表格的评价等次为：好的作★，一般的作▲，差的作×）
标准 参与性 创新性 态度积极 讨论交流 分工操作 研究成果 其 他
表现
（表三）
（3）教师给予小组的评价是一种支持。
教师的评价应融于整个教学过程之中，应及时，才最有效。如一位学生在回答“Why doesn’t the man use the lift for the last two floors?”时，另学生提出：“Because he wants to exercise more.”更有学生提出：“Because he is too short to touch the button.”对于学生如此大胆的猜测，教师应及时给予评价：“你真有想法。”“你的猜想很不错。”“真是了不起的想法。”……对于在小组合作学习中表现好的小组，也应及时给予表扬。
三、总结与反思
当然， 合作学习作为一种创新的教学方式要在初中英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。通过将近一年半的合作学习的实践我对合作学习产生了以下几点思考：
1、在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2、小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
3、师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。
4、在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
这些问题， 都需要我们广大英语教师群策群力，共同努力去攻克难关，使合作学习在初中英语教学领域开花、结果、不断完善！
主要参考文献:
1、国家教育部：《初级中学课程标准-英语》；人民教育出版社；2001年11月
2、王坦： 《论合作学习的基本理念》；《教育研究》2002年第2期
3、盛群力 ：《合作学习:实现学习方式转变的一种现实途径》；《教育信息报》 2005年9 月
4、郑士强 ：《小组合作学习'低效现象的反思及解决策略》；《中小学英语教学与研究》2003年第4期